Bienvenue en Segpa

Le mouvement est en partie passé, et les arrivées en Segpa prévues.

Pas de panique pour ceux qui n’auraient pas choisi !

Depuis l’ouverture de ce blog, je me suis toujours refusée à donner des conseils de gestion de classe, d’organisation et de pédagogie pour la prise en charge des problèmes de comportement, etc. sinon à la demande des lecteurs laissant mail ou commentaire sur le sujet.

Pourquoi je ne l’ai pas fait ?

Parce que je ne me juge pas armée pour toutes les situations.

Parce que je ne me pose pas en exemple à ce sujet, et je dirais même que je patauge encore allégrement face à certains types de comportements ou situations.

Parce que je suis désormais dans une segpa qu’on peut dire rurale, et que le public n’a absolument rien à voir avec le public « des quartiers », de « la cité » que j’avais avant, et que je ne sais plus (en 5 ans, on perd de vue certaines spécificités) ce que c’est réellement.

Parce que j’ai connu ou fréquenté environ 7 segpas différentes et que pas une ne connaissait le même public, ni la même configuration, ni le même fonctionnement ou la même organisation et qu’il est donc difficile de généraliser.

Parce que je risque d’être péremptoire pour faire passer mon message, alors que je ne suis sûre que de n’être sûre de rien.

Et parce que certains l’ont fait mieux que moi.

Pourquoi je le fais aujourd’hui ?

Parce que je pense que ce que je dirai, pourra être rectifié par vos divers regards et points de vue, et que cet article sera annoté dans ce sens.

Parce qu’avec le temps, il y a quand même deux-trois choses dont je suis presque certaine (mais pas plus, la Segpa c’est le renouvellement et la remise en cause quasi quotidienne de ce qu’on croit savoir, prof comme élève).

Parce qu’une super copine se retrouve en Segpa après quelques années « sans classe » (maitre E et psy sco), suite à une mutation, et que je souhaite lui montrer que non, ce n’est pas forcément la panique, et que je ne promets pas qu’on va adorer (et en redemander), mais il est certain qu’on peut tous y trouver du plaisir, même un p’tit instant seulement !

Parce que je me crois capable de pondérer mes propres convictions et principes dans l’intérêt du fonctionnement de la classe… (oui, dit comme ça, ce n’est pas clair, mais à suivre…)

Donc allons-y !!

La relation aux élèves :

- Je ne suis ni leur pote (tentant, hein, quand on a été par exemple surveillant avant le concours, qu’on arrive à 22/23/24 ans en Segpa et que les plus grands ont 20 ans parfois… tentant aussi quand on pense pouvoir les « attraper » comme ça, mais non !), ni leur parent (ahhh la tentation de l’affectif pour obtenir quelque chose de l’élève, ahhh le maternage/paternalisme, ahhh encore le rapport affectif/punition quand on est vexé dans ce qu’on a pu mettre de soi dans la relation à l’élève et qui flanche un jour), ni même leur éducateur/psychologue/infirmière/nourrice/grand frère/moniteur de colo/doudou/j’en passe et des meilleurs… encore que sur le rôle d’éducateur on peut revenir.

- je suis enseignante, avant d’être enseignante spé, ce qui induit deux choses : entre les élèves et moi, il y a l’objet « apprentissage », et le spé ne fait pas de moi la spécialiste des élèves en difficulté mais une spécialiste des aides pédagogiques à apporter à un public particulier, en l’occurrence les adolescents et adultes en difficulté scolaire (à l’époque de mon Capsais/Capa-sh), aujourd’hui élargi aux adolescents avec d’autres difficultés, et recentré sur les ados. Bien ou mal, c’est comme ça.

- je suis le chef. Peu importe comment je joue le rôle de chef (et c’est un rôle, on est beaucoup dans le jeu de rôle en Segpa), c’est moi le chef. Cela signifie que les élèves n’ont pas à prendre le dessus dans la gestion de la classe et que je ne dois pas leur offrir ce rôle non plus. En vérité, la relation aux élèves n’a rien d’un rapport militaire, mais l’autorité, c’est le prof, pas le groupe, pas un élève en particulier : juste le prof. A partir de là, on peut les mener et les aider à avoir la plus grande autonomie possible, y compris par rapport au prof.

- les élèves sont des ados, des enfants, les fils et les filles de quelqu’un, etc. Ils ont plein d’autres rôles dans leur vie, y compris dans leur vie d’élève, mais c’est aux élèves que je m’adresse, et je dois leur faire comprendre. L’avis que je peux donner à l’occasion sur un travail, ou un comportement ne s’adresse ni à la personne, ni à un des rôles autre que celui d’élève chez cette personne. Et ce « jugement » ne concerne que le rapport « à la norme » : la consigne donnée pour ce travail, l’objectif que j’avais pour l’élève par rapport à ce travail et ses capacités, ou par rapport au règlement.

Comment je traduis ça sur le terrain ?

En jouant la « méchante » en début d’année, et en rabâchant et les règles et la certitude que j’ai que chacun peut progresser ! En général, arrivé à la Toussaint, la classe tourne, et on relâche... mais certains testent jusqu'à Noël, même ceux qu'on a pu avoir les années précédentes.

Mon leitmotiv ? Je suis là pour eux, mais pas à leur service. (Et c’est fou ce qu’on peut être là pour eux). Etre là pour eux, ça veut dire aussi ne pas les lâcher, et ils comprennent vite qu’on tient la route et qu’on les accompagnera.

Mon conseil : ne pas se laisser bouffer (ni sur l’autorité, ni sur l’affectivité, ni sur le temps : ils sont chronophages !). Facile à dire, je sais.

Quelques petites choses dont je suis sûre :

- Il ne faut pas arriver avec des idées toutes faites, ni rester campé sur ses positions.

- Beaucoup d’élèves arrivent déglingués, mais pas tous. Beaucoup arrivent perdus ou agressifs, mais pas tous. La seule chose qu’ils ont absolument en commun, c’est d’être désarmés. Ce qui veut dire qu’ils se débattent comme ils peuvent avec ce qu’ils ont ou n’ont pas. Et donc que leurs réponses sont désarmantes. (oui, jeu de mot facile, je sais).

- un petit tour dans les dossiers des élèves (à éviter en arrivant) montrent qu’on recrute quand même à 80 % dans des milieux sociaux défavorisés. Et la plupart du temps avec un « handicap culturel » important. Je ne lie pas les deux. Je constate.

J’ai eu pendant 4 ans, deux zozos de la cité qui ont persisté à ne pas croire que le papier était fabriqué à partir des arbres : rien n’y a fait, ni la fabrication de papier recyclé en classe, ni le visionnage de docs sur la filière bois, ni les textes tirés de manuels. « parce que le papier ça se déchire, et les arbres, c’est trop dur ».

Je me souviens aussi de cette élève qui pendant les émeutes de 2005 soutenait que « si ça continue, le FBI va arriver ». On aura eu beau lui rétorquer que le FBI n’existe pas en France, nous, les profs on ne peut pas savoir, c’est dans le quartier, c’est ailleurs. Et puis à la télé, c’est ça qu’ils disent. Et la télé, c’est du vrai.

- la plupart du temps, les collègues d’élémentaire avant nous ont sacrément bien fait leur boulot et tenté beaucoup de choses pour les aider, étayer certains savoirs, mis des passerelles pour sauter des gouffres trop profonds, et même demandé (en vain, vu le nombre) des aides. La plupart du temps, ces élèves ont été pris en charge. Mais l’arrivée en Segpa est une respiration pour eux : on les prend comme ils sont, on les prend là où ils en sont… alors on pourrait croire que certains régressent ou stagnent. En fait, ils se posent. Et déposent leur carapace, mais c’est long à retirer. Ils redémarreront parfois seulement en 3^e. Parfois au bout de deux semaines. Patience.

- parfois, ces élèves ont été « mis au rebut », mais c’est vraiment rare.

- on a une relative liberté pédagogique, profitons-en : testons tout ce qui pourrait les aider. Cela n’en aide qu’un seul ? C’est toujours bon, c’est toujours ça. Alors pour lui, ce sera ça. On cherchera autre chose pour les autres.

- oui, il y a des histoires très difficiles. Oui, les élèves vivent des choses qu’on n’imagine pas. Oui, on en tient compte. Mais on ne fait pas notre travail en fonction de leur vie. On tient compte de leur difficulté émotionnelle à certains moments, de leur concentration disparue (ou absente), de leur motivation au ras des pâquerettes, mais ça ne dirige pas notre vie ni la classe. La classe est remplie de cas. De problèmes. Et on a les nôtres (même si la gradation met nos p’tits soucis quotidiens en bas de l’échelle en comparaison). On comprend le « pétage de plomb », on n’accepte pas pour autant les limites dépassées. On comprend les gros soucis, on n’accepte pas qu’ils perturbent la classe s’ils perturbent forcément l’élève.

- les devoirs ? C’est interdit en élémentaire, il y a des raisons. Et il y a encore plus de raisons en collège pour des Segpa qui sont recrutés sur la zone géographique de 3 à 5 collèges et font parfois plus de route que des lycéens (une heure le matin, une heure le soir, dès 12 ans, avec des changements de moyen de transport, etc.). Alors compter sur eux qui déjà ne supportent pas trop l’école, ont passé plus de 12 h de leur journée pour l’école, et sont en difficulté avérée, pour faire en plus des devoirs le soir qui peuvent les plomber pour une ou deux heures ?

J’ai choisi, je n’en donne pas mais je donne des leçons, dont certaines nécessitent pour les élèves de réécrire (apprendre l’orthographe de certains mots par exemple), à des moments de la semaine où je sais qu’ils ont forcément une heure de permanence pour le faire, et/ou un moment en classe dans mon organisation.

D’ailleurs même les leçons à apprendre… ils partent en ayant en tête une partie du contenu du cours, ils ont toujours un moment en classe pour les revoir.

Pour le principe, et parce que ce sont des collégiens à part entière, ils partent avec du travail, mais celui-ci doit pouvoir être fait sinon en classe, du moins en grande partie sur leurs heures au collège.

- les notes ? Argh… les notes. Système collège dit conseils de classe/bulletins/moyenne donc notes. Travailler en fonction des capacités de progression de l’élève dit adapter le travail, dit ne pas évaluer tous les élèves pareils, et tenir compte des acquis de chacun. Et on note ça comment ?

Les parents réclament des notes, les élèves réclament des notes, l’institution réclame des notes… notons, notons. Mais réfléchissons quand même.

On peut noter les exercices systématiques (mots à bien orthographier, tables de multiplication à connaître, etc.), et prévoir des évaluations adaptées aux élèves (sur une même notion, il m’arrive de préparer 4 ou 5 évaluations différentes) qu’on peut noter puisque adaptées... le tout est de ne pas noter pour casser, et de ne pas noter… pour noter ! Le tout est de bien montrer à l’élève également qu’il y a une différence entre la note et les compétences validées.

En grappillant à droite à gauche, certains se retrouvent avec un 14 mais aucune compétence validée. D’autres n’ont qu’un 6 ou 8 mais valident une des compétences travaillées…

Ce que j’en pense ? Ce n’est pas nouveau que les notes ne servent à rien, mais puisqu’elles sont exigées par la hiérarchie et réclamées par parents et élèves, a-t-on le choix ? En 3e, les élèves sont orientés avec des notes dans chaque matière, ce serait dommage qu'ils découvrent à ce moment-là quelle note "vaut" leur travail.

Ce que je fais ? Ce que je viens de décrire, et les élèves savent aussi que je pondère leur moyenne avec une note de participation (expériences en science, etc.) tout aussi importante, et une note de « générosité » : investissement dans la classe, régularité dans les services, implication dans les débats, progrès non-validés par des notes, etc. (ce qui évite le super élève qui n’en fiche pas une, s’en moque en plus, mais obtient une super moyenne because il maitrisait déjà ce sur quoi il est évalué ou a justement le p’tit truc un plus par rapport aux copains qui fait qu’il pige en moins d’une séance, mais ce n’est pas pour ça qu’il acceptera de bosser sur autre chose même plus valorisant).

Est-ce idéal ? Absolument pas.

Voilà déjà pour aujourd'hui... on abordera d'autres sujets une autre fois, si déjà vous êtes arrivés jusque-là !

Que ceux qui maitrisent le sujet me signalent mes erreurs et notent ce qu'ils ajouteraient, je ferai les corrections.

Que ceux qui ont d'autres questions n'hésitent pas non plus.

A bientôt !

Et notez bien ce petit détail très étrange : quand on a essayé, neuf fois sur dix, on y reste !!

THE livre à feuilleter et conserver

et un autre, indispensable par bien des aspects

et un autre du même auteur tout aussi riche

et les commentaires sur cet article sur le blog précédent

Anyssa

Jeudi 21 Juin 2012 à 18:10

Article très intéressant. Merci sapienta. Comme je voudrais être certaine que les élèves que j'envoie en SEGPA soient accueillis dans les conditions que tu décrives... Ce sont souvent des élèves fracassés, qui ont puisé (et épuisé) dans mon réservoir de patience et d'inventivité pour les faire entrer dans les apprentissages. Et au final, ce sont souvent les élèves dont je garde le souvenir le plus vif.

Ton passage disant qu'arriver en SEGPA leur permet de se poser, de respirer, parce qu'ils sont reconnus pour ce q'ils sont et ce qu'ils savent, et non plus par rapport à ce que le groupe classe sait. Et je comprends que cela leur fait du bien, eux qui ont subi pendant des années un décalage grandissant entre leurs apprentissages et ceux de leurs camarades.

Le Livre de Sapienta

Bienvenue en Segpa

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